Жалпы білім берудің дидактикалық жүйелері: міндеттері мен міндеттері

Дидактикалық білім беру жүйесі - нақты мақсаттарды, ұйымдастыру принциптерін, білім беру әдістерін және нысандарын қамтитын ажырамас құрылым.

Түрлері

Заманауи зерттеушілер айтарлықтай айырмашылықтары бар үш негізгі дидактикалық жүйелерді ажыратады:

• Хербарттың дидактикасы.
• Dewey жүйесі.
• Үздік тұжырымдамасы.

Келіңіздер, олардың әрқайсысының ерекшеліктерін анықтауға тырысамыз, ұқсас және ерекше ерекшеліктерді табыңыз.

Хербарттың дидактикасы

Неміс философы Гербарт И.Ф. польшалық мұғалім Ян Каменскийдің классикалық сабақ формасын талдап, түсіндірді. Хербарт өзінің дидактикалық оқыту әдістерін әзірледі, оның негізі 18-19 ғғ. Психологияның және этиканың теориялық жетістіктері болды. Оқу процесінің барлық нәтижесі, неміс мұғалімі тағдырдың қандай да бір қиындықтарымен күресуге қабілетті күшті рухани адамның тәрбиесіне сенді. Дидактикалық жүйенің ең басты мақсаты адамның моральдық қасиеттерін қалыптастыруда анықталды.

Хербарттың этикалық білім идеялары

Оқу үдерісінде қолдануға ұсынған негізгі идеялардың қатарында:

• Баланың ұмтылу аймағын жетілдіру, моральдық өсу бағытын іздеу.
• Өз еркілері мен басқалардың мүдделері арасында үйлестіруді қамтамасыз ететін гудвилл.
• Барлық шағымдарды өтеуге және қиындықтарды жеңуге мүмкіндік беретін капитал.
• Адамның сенімі мен тілегін үйлестіруге мүмкіндік беретін ішкі еркіндік.

Мұғалімнің этика және психологиясы табиғатта метафизикалық болды. Оның дидактикалық жүйелері идеалистік неміс философиясына негізделген. Хербарттың дидактикасының негізгі параметрлері арасында мектептің баланың интеллектуалды дамуы үшін алаңдаушылығын атап өту маңызды. Жеке тұлғаны тәрбиелеуге қатысты бұл рөл Хербарт отбасына тағайындалды. Моральдық тұрғыдан күшті қалыптастыру үшін оқушылардың кейіпкерлері қатаң тәртіпті пайдалануды ұсынды. Оның көзқарасы бойынша, мұғалімдер өздерінің оқушыларына шыншылдық пен адалдықтың нақты үлгілері болуға тиіс еді.

Хербарттың дидактикасының ерекшелігі

Мектеп басшылығының міндеті - оқушыларға тұрақты жұмыспен қамтамасыз ету, оларды оқытуды ұйымдастыру, олардың зияткерлік және физикалық дамуына үнемі мониторинг жүргізу, оқушыларға тәртіп пен тәртіпке үйрету. Мектепті хаосқа жол бермеу үшін, Хербарт белгілі шектеулер мен тыйым салуды ұсынды. Жалпы қабылданған ережелерді елеулі түрде бұзған жағдайда ол тіпті дене жазасын қолдануға рұқсат етті. Дидактикалық жүйеде ұсынған сабақтардың түрлері практикалық қызметті барынша пайдалануды білдіреді. Неміс тілі мұғалімі ерік-жігерді, сезімді, тәртіпті және тәртіпті білуге ерекше көңіл бөлді.

Дидактикалық тұжырымдаманың мәні

Ол алдымен білім мен тәрбиелеуді бөлмеуді ұсынған ол осы екі педагогикалық терминді тек жиынтықта қарастырды. Дидактикалық оқыту жүйесіндегі негізгі үлесі білім берудің бірнеше деңгейін бөлу болды . Олар схеманы ұсынды, сәйкесінше, олар қауымдастыққа, содан кейін жүйеге, сосын әдістерге ауысты. Ол теориялық дағдыларға біртіндеп түсетін идеялар негізінде құрылған оқу үдерісі. Хербарт ойлап тапқан тұжырымдаманың практикалық дағдысы мәселе емес. Ол студенттің теориялық білімдерін беру маңызды екенін және ол қарапайым өмірде қолданатындығын немесе қолданатындығын маңызды деп есептейді, бұл мектеп үшін маңызды емес.

Хербарттың ізбасарлары

Неміс мұғалімінің оқушылары мен ізбасарлары Т. Зиллер, В. Рейн, Ф. Дерпфельд болды. Олар өз мұғалімінің идеяларын жетілдіруге, жаңартуға, дидактикалық жүйелерді формализмнен және бір жақтығынан құтқаруға тырысты. Рейн оқытудың бес деңгейін енгізді, олардың әрқайсысы үшін мазмұн, мақсаттарға жету және мақсаттарға қол жеткізу әдістері. Оның схемасы жаңа материалмен, мектеп оқушыларына берілген ақпаратпен үйлестіруді, сондай-ақ сатып алынған дағдыларды жалпылау және дамытуды білдіреді.

Бірнеше дидактикалық ұғымдарды салыстыру

Мұғалімдер білім берудің барлық ресми деңгейлерін мұқият қадағаламауы керек, оларға балалардың ой-пікірін дамыту әдістерін дербес түрде әзірлеу, толыққанды білім алу құқығы берілді. Оқу процесінің осындай дидактикалық жүйесі өткен ғасырдың ортасына дейін Еуропа елдерінде болды. Қазіргі психологтар тұжырымдама мектеп жұмысына кері әсерін тигізгеніне сенімді. Ұзақ уақыт бойы барлық дидактикалық жүйелер дайын білімін өз оқушыларына беруге бағытталған. Адамның өзін-өзі жүзеге асыруына, шығармашылық қабілеттерінің көрінісіне, сөйлеуге жағдай жасалмаған. Оқушы сабақта тыныш жерде отыруға, оның тәлімгеріне мұқият тыңдауға, оның барлық нұсқауларын және ұсыныстарын тез және тез орындауға тиіс. Оқушылардың пассивтілігі білім алуға деген ұмтылысын жоғалтуға әкелді, білім алуға тілек білдірген көптеген оқушылар, мектепте сабақтар өткізіп, қанағаттанарлықсыз баға берді. Мұғалімдерге дарынды және дарынды оқушыларды анықтау және дамыту мүмкіндігі болмады. Орташа жүйе әрбір студенттің жеке жетістіктерін қадағалауды көздемейді. Айта кетейік, Герберттің дидактикасы болмаса, өткен ғасырдың аяғынан бері болған білім беру жүйесінде оң өзгеріс болмаса, бүгінгі күнге дейін жалғасады.

Джон Дьюидің дидактикасы

Американдық ағартушы және психолог Джон Дьюэй Хербарттың педагогтарының авторитарлы моделіне қарсы тұрды. Оның шығармалары қолданыстағы білім тұжырымдамасына шынайы теңгерім болды. Американдық педагог тәрбиеші оның алдында өмір сүрген негізгі дидактикалық жүйелер тек мектеп оқушыларына беткейлік білім беруді ұсынды. Теориялық білімді трансферттеудің маңыздылығына байланысты шындықтан үлкен айырмашылық болған. Оқушылар ақпаратпен «толтырылған», күнделікті өмірде өз білімін пайдалана алмады. Сонымен қатар, балалар «дайын білім» алды, олар белгілі бір ақпаратты өз бетімен іздестіруге күш салудың қажеті жоқ. Неміс білім беру жүйесінде және балалардың қажеттіліктері мен талаптарын, қоғам мүдделерін, жеке тұлғаны дамытуды ескере алмады. Оның алғашқы эксперименттері Дьюэй 1895 жылы Чикаго мектебінде басталды. Олар балалар белсенділігін арттыруға бағытталған дидактикалық ойындар файлын жасады. Мұғалім «толық ойлау» жаңа тұжырымдамасын әзірледі. Автордың психологиялық және философиялық көзқарастары бойынша, бала белгілі бір қиындықтар болған кезде ойлана бастайды. Бала ойлана бастаған кедергілерді жеңу процесінде. Дьюидің ой-пікірлерінің «толық әрекеті» белгілі бір кезеңдерді көздейді:

• Қиындықтың пайда болуы.
• Мәселені табу.
• Гипотезаны қалыптастыру.
• Гипотезаның логикалық сынағын өткізу.
• Тәжірибелердің және байқаудың нәтижелерін талдау.
• Кедергілерді жеңу.

Dewey дидактикасының ерекшелігі

Дидактикалық ойындардың карт файлының авторы жасаған «проблемалық тренинг» нұсқасын қарастырды. Бұл тәсіл тезірек еуропалық психологтар мен ағартушылар арасында жақтастарын тапты. Советтік мектептерде американдық жүйені пайдалану болсақ, біз бұл әрекеттің сәтті болғанын байқаймыз, бірақ ол сәтті болмады. Мұндай дидактикаға қызығушылық Ресейде ХХІ ғасырдың басында ғана пайда болды. Америкалық Дьюидің идеяларының маңыздылығы әр оқушыны тәрбиелеуге және тәрбиелеуге дифференциалды көзқарастың болуы мүмкін. Сабақтың құрылымында мәселені анықтау, гипотезаны қалыптастыру, әрекеттер алгоритмін іздеу, зерттеу жүргізу, алынған нәтижелерді талдау, тұжырымдарды қалыптастыру, олардың гипотезаға сәйкестігін тексеру кезеңі болды.

Дәстүрлі жүйемен және Дьюи тұжырымдамасымен салыстыру

Американдық педагогикалық процестің шынайы жаңашылшысы болды. Олар «кітап оқу» орнына білімді, дағдыларды, дағдыларды белсенді түрде алудың нұсқасын ұсынды. Мектеп оқушыларының тәуелсіз танымдық белсенділігі бірінші орынға шықты, мұғалім өз оқушыларына көмекші болды. Мұғалім балаға басшылық жасайды, пайда болған қиындықтарды жеңуге көмектеседі, гипотеза жасайды, қорытындыға қорытынды жасайды. Классикалық оқу бағдарламасының орнына американдық әр түрлі деңгейдегі білім алуға болатын жеке жоспарлар ұсынылды. Осы сәттен бастап сараланған және жеке оқыту тарихы басталады, бағдарламалардың негізгі және бейінді деңгейлерге бөлінуі басталады. Дьюи тұжырымдамасына көп көңіл бөлді, ол мектепте оқушылардың тәуелсіз зерттеу жұмысы болды.

Қорытынды

Мектепке дейінгі білім беру жүйесі үнемі жетілдіріліп, психологтар мен тәрбиешілер әзірлеген инновациялық бағдарламалар арқасында күрделі болып келеді. Соңғы екі ғасырда құрылған көптеген дидактикалық ұғымдардың ішінен классикалық Herbart жүйесі, Дьюидің инновациялық бағдарламасы ерекше маңызды. Бұл жұмыстар негізінде білім берудің негізгі бағыттары пайда болды, бұл қазіргі заманғы мектептерде байқалады . Жаңа бағыттарды талдай келе, американдық мұғалім Джером Брунер ұсынған «ашылу арқылы» тренингке назар аударамыз. Бұл материал ГЭФ бастауыш мектебінің бітірушісіне қойылатын талапта көрсетілген. Студенттер табиғаттың негізгі заңдылықтары мен құбылыстарын, әлеуметтік өмірдің ерекшелігін, өз зерттеулерін жүргізуді, жеке және ұжымдық жобаларға қатысуды талап етеді.

Екінші ұрпақтың жаңа мемлекеттік стандарттарының құрушылары өздерінің еңбектерін таңдап, олардың ішіндегі ең жақсы идеяларды таңдады. Заманауи дидактикалық жүйеде ерекше маңызға ие, ол өз Отанын мақтан ететін, өз халқының барлық дәстүрлерін білетін және құрметтейтін үйлесімді тұлғаны қалыптастыру болып табылады. Мектепті бітіру үшін қазіргі өмір жағдайына бейімделген, өзін-өзі дамытуға ерекше мән беріледі. Мұғалім бұдан былай «диктатор» емес, ол өз оқушыларын басқарады, туындайтын қиындықтарды жеңуге көмектеседі.