Психикалық іс-шаралар және бастауыш мектепте ACU қалыптастыру кезеңі қалыптастыру теориясы. Баяндама үшін материал.

Кеңес іргелі ұғымдардың бірі білім беру психологиясы психикалық актілер (TPFUD) біртіндеп қалыптастыру теориясы болып табылады. Оның авторы - ірі ғалым ортасында 20-шы ғасырдың ұлттық психология жоғары жетістіктерінің бірі ретінде осы теориясын құрды Potr Яковлевич Гальперин,. Оның көзқарастары біздің күндері растады, және теориясы қазіргі заманғы білім беру тұжырымдамалар құру үшін негіз ретінде қызмет етуге жалғасады.

Психикалық іс-әрекеттер (CA) - адамның психикалық қызметінің ерекше түрі болып табылады. Олар сана аясында орындалады, олар тікелей байқалады мүмкін емес. Мысалы, қатты сөйлеу түрінде - CA сырттан көмек қажет етпейді.

адам қызметінің басқа да түрлері - осындай физикалық ретінде - сыртқы қолдауынсыз жүзеге асырылуы мүмкін емес.

КД түрлі психологиялық проблемаларды шешу: танымдық - ойлау және жадында, эмоционалдық - сезім саласындағы.

ең маңызды психологиялық-педагогикалық мәні TPFUD құрылған LE алдын ала белгіленген қасиеттерін қайырымдылықпен және оларды жасау процесін бақылауға болады. Сонымен қатар, тіпті ең күрделі іс-әрекеттер - осындай ауызша математика немесе қарым-қатынас кезінде серіктес мінез-лезде талдау - кепілді жол қалыптасады.

Қазіргі заманғы ғылым тілінде, Хэлперин теориясы UD құру бағдарламалау процесін мүмкіндік береді.

. П Я Гальперин табылған және эксперименттік оның қалыптасуы алты кезеңдерінен қатарынан тапсырмаған жағдайда студент іс-қимыл, психикалық нысанын қабылдауға мүмкін емес екенін дәлелдеді:

• оқытудың енгізу және ынталандыру;
• iс-әрекет (DTE) құрылыс схемасы Бағдар негізі;
• материалдық әрекетті қалыптастыру;
• сөйлеу іс-қимыл (дауыстап сөйлеу);
• (Өзі туралы) сөйлеу іс-қимыл;
• психикалық іс-қимыл (ішкі сөйлеу).

1-қадам: оқыту және мотивация кіріспе

болашақ іс-қимыл студент қызығушылығын оятатын, мұғалім әдістемелер мен әдістерін бірқатар пайдаланады.

, Мадақтаймын құрдастарының мысалда студенті қоюға бекіту - бұл моральдық ынталандыру пайдалану ұсынылады. мұғалім, бала сақтай, ол жауап ынталандыру қандай нысандары байқамайды, және оларды пайдалану керек.

Бұл насихаттау нағыз табысқа ғана пайдаланылады маңызды. Олай болмаған жағдайда, студент олар өте оған бұзуы болады, дұрыс сәтсіздіктерге жауап үйрену емес.

мәселелерді талқылау кезінде конкурстық рухы емес, мотивация арттырады.

Әсерлі сюжет-рөлдік ойындар және топтық оқыту әр түрлі нысандарын пайдалану. Алайда, бұл жұмысқа ол барабар балалар қызғанышты, наразылық, қызғаныш және басқа да теріс эмоциялар пайда емес, рөлдерін таратуға маңызды болып табылады.

оқыту міндеттерді барынша тиімді және маңызды стимул балалар өздерінің шығармашылық және іздеу білдіре алады, онда проблемалық болып табылады. Олардың міндеті жоғары дәрежеде болуы, бірақ шын мәнінде олар шешілуі тиіс. тіпті жеке оқушылардың түрлі топтары үшін проблема міндеттерді күрделілігі әр түрлі деңгейлерін таңдау, және керек - топқа сай емес балаларға арналған.

Соңында, оқу процесіне қуаныш - ең маңызды ынталандырушы фактор.

Қадам 2. Құрылыс схемасы Ltd.

Бұл әрекетті, және ол үшін дайындау орындамайды. шәкірт оның дұрыс жұмыс істеу үшін және нәтиже кепілдік көмектеседі еді орындау Д.М. тапсырмасы арнайы түрін үйрену және жүзеге асыру керек.

Осы студенті арналған іс-шаралар (CCCs) Бағдар негіз қалыптастырады. Ол іс-шараның барлық компоненттерін ашып көрсету жүйелі басшылық және нұсқаулар, ақпарат болып табылады. оларды орындау, өнімді, бұқаралық ақпарат құралдары мен іс-қимыл субъектісінің операциялар, құрамы мен тәртібі туралы деректерді тексереді.

психикалық іс-шаралар кезеңі қалыптастыру теориясы алдыңғы артық кемелді әрқайсысы оқыту үш түрін анықтады. жіктеу DTE үш түрлі модельдер негізінде негізделеді.

1. Landmarks толық емес болып табылады. Олардың Highlights сынамалар мен қателер арқылы өз тақырыбын (студент) оқыту. Ltd. Осы сыныпқа іс-қимыл деңгейіне әрекетті қорытуға мүмкіндік бермейді, ол оқшауланған мысал қалады.
2. Landmarks толық болып табылады. iс-әрекеттiң орындалуын болар еді, оған сәйкес барлық жағдайлар сипаттамасы. Бірақ жататын ережелер құруға қатысы жоқ, бірақ тек соқырлар оларды бағынуға. Оның тұлғалық іс-шаралардың орындалуына қатысы жоқ, және сондықтан ол (өнімділігі) бастапқыда uncreative болды. Мұндай іс-әрекет нәтижесінде алынған тәжірибе, әлі күнге дейін «бір жолғы» қалады және тек қысқа уақыт тақырыпты көмектеседі. Сондай-ақ, Ltd. әлі қорытулар жоқ, іс-қимыл оқшауланған мысал қалады. Ол сол сыныптың басқа да шаралар қолданылуы мүмкін емес.
3. түбегейлi түрде толық Landmarks. Акцияның барлық сыныптары үшін - олар, және лимиті әр түрлі қорытылуы. Ltd. мұғалімі әдістемелік негізде алынған ақпарат негізінде, өзі жатады.

Ол психикалық іс-шаралар кезең-кезеңмен қалыптастыру ғана оқыту үшінші түрі негізінде жүзеге асырылуы мүмкін екенін көруге оңай. Сонымен қатар, табысты (және бұл орталық позиция TPFUD болып табылады) тек бір ғана жағдайда кепілдік беріледі. Іс-шаралар, оның құру алты кезеңнен әрбір толық табысқа әзірленіп керек. Кез келген шығын аралық нәтижесі қорытынды өнімді жойып.

материалдың 3. қалыптастыру қадам немесе әрекетті материалдандырылған

материалдың түрінде іс-шаралар ретінде практикалық сыртқы жоспарына жүзеге асырылады. Объектілері және материалдық тірек нақты нысандары болып табылады.

диаграммаларды, сұлбалар, графиктер, сызбалар: тәнге енген іс-шаралар қазірдің өзінде ауыстырылды объектілерімен жүзеге асырылады. Материалдандырылған объектілер арнайы бағдары карточкаларын көрсетілген.

Әрбір операция баяу. Бұл студенттік тұтастай барлық операциялар мен әрекет бақылауға мүмкіндік береді.

Бұл кезеңде, әрбір операция дауыстап. Бұл тақырып нақты іс-қимыл (ол сөзінде сипатталған) және объектілерді (олар ауыстырылды материалдық табылады) ажырата мүмкіндік береді.

бос жұмыс таза қателер және аялдамалар, карталар және БАҚ іс-шаралар жоқ, тезірек қосу бастағанда. Ол тек қана ауызша сипаттамасы қалады.

Қадам 4. Сөйлеу іс-қимыл. қатты сөйлеу

Іс-шаралар материалдық тіреуіштері жабдықталған бұдан былай қолжетімді студенті болып табылады. Енді ол, яғни, басқа тарапқа жолданған түрін түсіндіріп қатты сөз пайдаланып материалды талдауға болады. E. Әлеуметке. Матч сөйлеу іс-қимыл және ол туралы есептер бар.

сөйлеу іс-қимыл талап - кеңейтілген және лауазымына толық - зерттеулер бақылайды әңгімелесушіні үшін айқындық.

Бұл кезең CA қалыптастыруда негізгі сапалы секіріс бар: сыртқы іс-қимыл, оның идеясына жылжытады. Бұл жалпылама, бірақ әлі де барынша азайту емес және автоматтандырылған жоқ.

Қадам 5. Сөйлеу іс-қимыл. өзі туралы Сыртқы сөйлеу

іс-қимыл нысаны - 4-қадамда бірдей, бірақ рұқсат жоқ, тіпті сыбырлап айтылу. мұғалімі операциялардың ретін немесе операция нәтижесін бақылайды. Аяқтау кезеңі - әрбір операция, сондай-ақ барлық іс-шаралар тез және дәл адресінен жүзеге асырылады.

психикалық іс-қимыл - ішкі сөзінде 6. қолданысқа қадам. таза ой

студенттің проблема хабар тек соңғы жауап жіберіледі шешеді. Іс-шаралар мүлік - Қысқа, svornutost, автоматизм. шекті студент орындау жылдамдығы, қате-тегін пайдалануға арналған факторын қиындатады қарамастан. қате әлі де болса - сіз алдыңғы кезеңдерінің орнын жылжыту керек.

Бұл кезеңде, кез келген сыртқы және ішкі қосалқы факторлардың тәуелсіз психикалық іс-қимыл қалыптастыру. Мұндай іс-шаралар таза ой деп аталады.

Үшінші типті оқыту (толық құрылыс DTE бар), ол толық фазалы құраушы алгоритмі LE жаю мүмкін болып кезде ғана. Бұл оның толық құзыреті негізінде зерттеу нәтижелерін табысты қол жеткізу онда класс (топтың) барлық оқушылар негізді сенімді оқыту ғана түрі болып табылады.

психикалық іс-шаралар кезеңі қалыптастыру теориясы - тиімді болу үшін - DTE - білім мен негізгі құралы Дидактика пайдаланып іс-шаралар қалыптастыру білім беру процесін салу қалай мұғалімнің көрсеткіші.

Universal оқыту қызметі (ACU)

Қазіргі заманғы білім беру мәселелері бірі - өсіп жылдамдықпен әлемді өзгертуге. білім, оны аяқтау үшін студент уақыт бұрын ескірген, мектепте алынған.

дербес дамыта алмаған Сонымен қатар, студенттің оқыту және тәрбиелеу процестерінде, мұғалімге байланысты.

Бұдан әрі осы фактілер елемей әкеледі (және қазірдің өзінде көшбасшы болып табылады) білім беру жүйесінің жалпы тиімсіз.

Жағдайды шығудың жалғыз жолы - пәндік білімдер мен жеке және мета-пән (nadpredmetnym) әмбебап білім беру іс-әрекеттер (ACU) үшін дағдыларын алған білім басымдықтары бағытта өзгерту.

Осы іс-шараларға дидактикалық прекурсорлардың бұрын жалпы оқыту дағдыларын негізінде іс-шараларды жүзеге.

: «Термині ECU» дегенді білдіреді

• пән (студент) белсенді және саналы түрде жаңа әлеуметтік тәжірибе тағайындау, өзін-өзі дамыту және өзін-өзі жетілдіру алады;
• пәні дербес өзін ұйымдастыру қабілеті мен игеру білім, өндіріс процесінде, оның ішінде жаңа білім мен дағдыларды, сатып алады;
• мәдени сәйкестілік, әлеуметтік құзыреттілік, толерантты болуға өз оқыту пәні.

Қазіргі уақытта, (5-тен 9-сынып) Ресейде негізгі мектеп жаңа федералды мемлекеттік білім беру стандартына көшеді. Осы жастағы балаларға арналған АКС құру - оның жүрегінде.

негізгі мектепте ACU қалыптастыру

Бұл процесс «әрекетінен ой». Логика орнатылған Осылайша, ол логикалық негіздемелік тұжырымдамасы П Я. Galperina бірдей.

Сонымен қатар, психикалық іс-шаралар кезеңі қалыптастыру теориясы әдістемелік бірге болуға қызметінің теориясы , және ойлау ACU құру үшін іргелі негіз.

Шын мәнінде, оның түрінде TPFUD - материалдан ойлау - технология абстракция іс-қимыл, бірақ ештеңе емес. сол ACU - ең жоғары және осы абстракцияның соңғы нәтижесі: өзін-өзі басқаратын әлемдегі психикалық іс-әрекеттер, өздігінен жүретін ойлау.

Толығырақ 25 жыл бұрын, білім беру мақсаты ретінде ұқсас зияткерлік қабілеті тіпті талқыланды емес. Бүгін, бұл қазіргі заманның талаптарына жауап береді.

Ресей білім, сайып келгенде, ең озық теориясы мен әдіснамасын қолдау қажет болды. Бұл байланысты Білім sistemodeyatelnostnyh даму тәжірибесі елу және одан көп жыл жинақтау болады (Shchedrovitskii, OS Анисимов соавт.). Олар үздіксіз жаңартулары сияқты ескере отырып, теория үздіксіз ұрпақ үшін және оны іске асыру бір мезгілде бірегей тетігі бар.