Ғылыми әдіснамасы деңгейлері

әдістемесі ұйымның процесін зерттейді, оның астында ілім болып табылады. зерттеу дәйекті жүзеге асырылады. . білім деңгейлері құрылымында зерттеу әдіснамасын бөлінді. АҚШ егжей-тегжейлі, оларды қарастырып көрейік.

Негізгі ақпарат

E. G. Юдин бөлді:

1. . Философиялық деңгейі әдістемесі. Ол ең жоғары болып саналады.
2. . Деңгей жалпы ғылыми методологиясы. теориялық ұсыныстар шеңберінде барлық дерлік пәндер пайдаланылады, ол қалыптасады.
3. Атап айтқанда, ғылыми деңгейі. нақты пән пайдаланылатын әдістері мен принциптерін қалыптасқан кешені бар.
4. Технологиялық деңгей. Бұл материалдардың сенімді ағынын және бастапқы өңдеу қамтамасыз ету рәсімдерін жинағын жасайды.

определенным образом взаимосвязаны друг с другом. бір-бірімен байланысты белгілі бір жолмен ғылыми әдіснамасы Барлық деңгейлер. Олардың барлығы тәуелсіз қозғалысын жоспарланған.

философиялық деңгейі

Ол мағыналы негізі болып табылады. Оның мәні, бұл тұтастай өнеркәсіп танымдық белсенділігі мен санаты құрылымын жалпы қағидаттарын қалыптастыру. Ол философиялық білім нысанда ұсынылған және нақты әдістерді пайдалана отырып әзірленді. догмалар білім әкеледі әдістерін немесе стандарттарын жоқ қатаң жүйесі, бар. құрылымы өлшемдер мен қызметі үшін алғышарттар тұрады. Оларға мыналар жатады:

1. Мағыналы факторлар. Олар ойлау идеологиялық негіздерін білдіреді.
2. Ресми алғышарттар. Олар ойлау ортақ нысандарын, тарихи жолмен белгілі бір категориялық аппараты қараңыз.

функциялары

Философия әдістемесі екі рөл атқарады:

1. Ол білдіреді сындарлы сын шекараларын және оны пайдалану үшін жағдай, оның қорының жеткіліктілігін және жалпы даму желілері тұрғысынан білім. Ол, ішкі тәртіптік көрініс ынталандырады, жаңа проблемалар туралы мәлімдемесін береді, объектілерді зерттеу тәсілдерін табу ықпал етеді.
2. философия бөлігі ретінде әлемнің нақты суреттің тұрғысынан білім нәтижелерін идеологиялық түсіндіру құрылды. Ол кез келген елеулі зерттеу нүктесі ретінде қызмет етеді теориясы және дамыту үшін бар қажетті елеулі алғышарттары және келісілген нәрсе салып.

жүйелер тәсіл

Ол шындық айналадағы процестер мен құбылыстардың әмбебап байланысын және өзара шарттарын көрсетеді. Жүйелі көзқарас жұмыс істеуі және оның құрылымын өз заңнамасына бар құрылым ретінде оқиғаны қарастыру қажеттігін теоретигі және практигі бағыттайды. Оның мәні салыстырмалы түрде оқшауланған элементтері дамыту және қозғалысы емес, дербес, бірақ қарастырған табылатындығында. Бұл интеграциялық тәсіл хабарсыз кеткен элементтері бөлек бар, жүйенің қасиеттері мен сапалық сипаттамаларын анықтау үшін мүмкіндік береді.

Деңгейлері педагогикалық әдіснамасы

жүйелі тәсілді пайдалану үшін білім беру теориясы, практикасы және эксперимент бірлігі принципі жүзеге асыру қажет. Педагогикалық өтілі шынайы ұстанымын тиімді өлшем ретінде қызмет етеді, білім, дамыған және эмпирикалық сынақтан. практика, сондай-ақ білім беру, жаңа проблемаларды көзі болып. науки позволяют найти правильные решения. Демек, теориялық және эксперименттік ғылым әдіснамасы деңгейлері дұрыс шешімдер табуға мүмкіндік береді. Алайда, білім беру тәжірибесінде туындайтын жаһандық проблемалар, жаңа сұрақтар тудырады. Олар, өз кезегінде, іргелі зерттеуді талап етеді.

проблемаларды өзектілігі

педагогика және психология әдістемелік мәселелері әрқашан ең өзекті қаралды. диалектикалық лауазымына білім беру процесінде кездесетін құбылыстарды зерттеу, олардың жеке басын сапасын, басқа оқиғаларға қарым-қатынасын көрсетеді. теориясы, оқыту, даму қағидаттарына сәйкес болашақ мамандардың білім, кәсіби және қоғамдық өмірдің нақты шарттарына байланысты оқытылады.

білім интеграциясы

, нельзя не сказать подробно об их роли в определении перспектив развития дисциплины. әдістеме деңгейлерін ескере отырып, біз пән дамыту перспективалары анықтау олардың рөлі туралы егжей-тегжейлі айта алмаймын. Бірінші кезекте, бұл білім интеграция елеулі трендтер қатысуымен, объективті шындық құбылыстарды жан-жақты бағалау байланысты. , зачастую достаточно условны. Бүгін, жиі, өте еркін әдіснамасы деңгейлерін бөліп шекаралары. әлеуметтік ғылымдар, мысалы, математика, кибернетика деректер. ақпаратты және бұрын нақты жұртшылықтың зерттеу әдіснамалық мәселелерін іске асыру үшін қолданылатын емес, басқа да ғылымдарды жағыңыз. Айтарлықтай пәндер мен аудандардың арасындағы байланысты нығайтты. Арттыру үшін шарттар т.б. оқу теориясы мен жеке тұлғаның жалпы психологиялық тұжырымдамасын, педагогика және физиология арасындағы, сондай-ақ арасында шекарасын алады.

асқынулар пәндер

сегодня претерпевают качественные изменения. Әдістеме деңгейлері бүгін сапалы өзгерісті бастан. Бұл, пәніне жаңа қырлары қалыптастыру пәндер дамуына байланысты. Бұл жағдайда ол тепе-теңдікті қажет. тікелей психологиялық-педагогикалық мәселелері - Бір жағынан, ол зерттеу нысанын жоғалтады маңызды емес. Алайда, сіз іргелі мәселелерін шешуге нақты білім жіберу керек.

уединении бағыттары

Бүгінде бұл философиялық және әдістемелік мәселелері арасындағы барған сайын айқын алшақтық болып және психолого-педагогикалық танымның әдiстемесін жақын. Нәтижесінде, сарапшылар барған белгілі бір тақырып зерттеу шеңберінен шығатын жатыр. . Осылайша, әдіснамасы аралық деңгейдегі кейбір түрі бар. Мұнда жеткілікті нақты проблемалар бар. Алайда, олар әлі философиясын шешілген жоқ. Осыған байланысты, түсініктер мен терминдерге қуыстарына толтыру үшін қажеттілігі бар. Олар психологиялық-педагогикалық білім тікелей әдіснамасын жетілдіру алға мүмкіндік береді.

математикалық деректерді пайдалану

Психология және педагогика бүгін дәл пәндер пайдаланылатын әдістерді қолдану үшін полигон ретінде әрекет. Бұл, өз кезегінде, математикалық тақырыптар дамыту үшін күшті ынталандыру болып табылады. Осы процестің барысында, өсу объективті сапалы бағалау залал абсолютті сандық зерттеу әдістерін элементтерін сөзсіз енгізу болып табылады. Бұл үрдіс әсіресе шетелдік білім беру пәндері бойынша оқылады. Онда математикалық статистика жиі барлық проблемаларды әмбебап шешім ретінде әрекет етеді. Бұл келесілердің байланысты. психологиялық-педагогикалық зерттеулер шеңберінде сапалы талдау жиі органдарына қолайлы қорытындылар әкеледі. Бұл сандық тәсіл іс жүзінде нақты нәтижелерге қол жеткізуге мүмкіндік береді, бұл пәндер ішінде идеологиялық айла-шарғы жасау үшін кең мүмкіндік береді, және одан тыс.

адам рөлі

пән кәсіби қызметі анықтау бірлігі ретінде қызмет етеді. Бұл әлеуметтік прогресс аясында әлеуметтік даму тарихында адам факторының рөлін арттыру жалпы социологиялық заңдар мынадай. Сонымен қатар, абстракцияның деңгейінде осы мәлімдеме отырып, кейбір зерттеушілер бір жолмен немесе басқа жағдайға оны қабылдамауға. «- машина адам» кем сенімді элементі маманы барған соңғы жылдары жүйелі деп пікірін білдірді. Жиі, бұл жеке әдістемелер мен еңбек процесінің қатынасы бір-жақты емдеу әкеледі. Мұндай нәзік мәселелер бойынша біз ақиқат және психологиялық-педагогикалық, философиялық және әлеуметтік деңгейдегі іздеу керек.

қорытынды

педагогикалық әдістемесі сипаттама және ipreskriptivnuyu (нормативтік) функциясы екенін, сипаттама жүзеге асырады. Олардың қатысуы екі санатқа бөлінеді пәннің негіздер саралауды анықтайды. теориялық жатады:

1. әдіснамасы анықтау.
2. Пәннің жалпы сипаттамасы.
3. деңгейдегі сипаттамасы.
4. танымдық процесін қамтамасыз ету үшін көздерінің сипаттамасы.
5. пәні және объектісі талдау.

Нормативтік база мыналарды қамтиды:

1. Ғылыми білім білім беру шеңберінде.
2. Пәннің жататын жекелеген білім беру қызметі. Атап айтқанда, біз есте мақсаты-параметр, арнайы танымдық құралдарын пайдалану, таңдау зерттеу нысанды, біржақты шарттарын сипатқа ие.
3. Типология зерттеулер.
4. Сіз жұмыс тексеру және талдау мүмкін білім сипаттары.
5. Зерттеу логикалық.

Деректер базасы құрылым облысы объективті танымдық процесс. Алынған нәтижелер тікелей әдіснамасы мен әдістемелік көрініс маманы толықтыру мазмұндағы көзі ретінде әрекет ете алады.