Қазіргі заманғы тарихи Білімі: үрдістер мен перспективалар

жылы 1990, 2000 жылдар реформалар білім беру жүйесінің оқыту мен тәрбиелеудің процесі терең жүйелі дағдарыс болды фактісі әкелді. Әсіресе қатты, атап айтқанда, гуманитарлық дағдарыс тарихы сияқты затты әсер етті. Мектеп және жоғары мектеп тарихы білім оған ұсынылған талаптарға сай тоқтатты. Ал бұл талаптар қандай?

Менің ойымша, тарихы білім бірінші патриотизм, гуманизм сезімін оқушылар мен студенттерді тәрбиелеу керек; елдің және әлем халықтарының мәдениеті мен дәстүрлеріне деген құрмет дамыту. Екінші жағынан, тарих, білім беру, тарихи перспективаны көруге мүмкіндігі болуы үшін, фактілер мен оқиғалар өткен, бірақ сондай-ақ осы уақыт ғана емес, талдау оқушылар мен студенттердің құрылыс дағдыларын бағытталуы тиіс. Үшінші: тарихи білім бөлінетін және тарихи ғылымның өзі, атап айтқанда тарихилық басты принципі болмауы тиіс.

Тарихилық - нақты тарихи жағдайларда олардың пайда болуы, қалыптасуы мен дамуының заттар мен құбылыстардың білім принципі. Осы орайда, мен бүгінгі оқулықтар толық тарихилық принципі ескермеу атап өткім келеді. Оның айтуынша, бұл қалай, қашан және неге сол немесе іс-шара, немесе бұл факт бар анық емес. Нәтижесінде, қазіргі заманғы оқулықтар оқу барлық тарихи оқиғалар мен фактілер өздері, өздері туындаған деп сезім өмір сүрген жоқ. Олардың арасындағы байланыс байқалады емес. Осылайша адамзат әлемдік тарихи дамуының негізгі жіп жоғалтып айтпағанда, себеп-салдарлық тәуелділікті түсіндіру жоқ оқиғалар мен фактілерді дейін қада бұл факт бәрі бірге қосылған процесс ретінде тарих өзі бұрмалау болып табылады. Емес деп ештеңе шыққан, және ештеңе толық жоғалады ма - сондықтан сіз историзм сипаттай алады. Яғни, бұл принцип тарихы бойынша барлық дерлік заманауи оқулықтар бүгін жоқ. Неге?

Беда авторлары тарихы бойынша қазіргі заманғы оқулықтар сол оқиғалар, фактілер, даму кезеңі, алғашқы концентрациясы (Бағалар 5-9), сондай-ақ үшін ұсынуға кезде, ол, бастапқыда екі тұйық kontsenternuyu білім беру жүйесін қарастыру қажет болып табылады екінші - 10 - 11 сынып. Сонымен қатар, тарихы бойынша мемлекеттік емтихан талдамалық негізде қарағанда нақты негізінде көп салынған. фактілер, оқиғалар, күндерін, бұл іс-шара неге туралы болжам қарағанда тұлғалар жаттап астам тарихы шоттар бойынша емтихан қайырымдылықпен Оқушылар, неге ол, уақыт осы кезеңде емес ертерек немесе кешірек, және қандай салдары ол әкелді. Нәтижесінде, байланыс оқиғалар мен фактілер арасындағы жоғалған, және студенттер бұдан былай жеке фактілер, мінез-құлқы мен іс-шаралар арасындағы себеп-салдарлық байланыстарды түсіну және табу. Бірақ, бұл тарихы негіз қалыптастырады қандай болып табылады; Ол адамзаттың бүкіл тарихи даму жоғары заң күшіне ие.

тарихи тұрғыдан жоғалту - бұл ойластырылмаған мектеп жүйесін реформалау нәтижесінде туындаған негізгі теріс үрдістер бірі. Тағы бір жағымсыз үрдіс бүгін мектеп тарихы білім беру маңызды білім беру функциясын жоғалтқан болып табылады. Әзірге, 1990 жылдан бастап, ол тарихи білім берудің принциптері әзірленді жоқ. азаматтығы және коммунистік әлем қағидаттарына негізделген кеңестік мектеп тарихи білім болса, бүгін осы жоқ. Оның орнына, студенттерге негізгі нұсқауларды беруге, мұғалімдер, оларды өшіру өтетін, «бандерольдер» (бейнелеп айтқанда) олардың алдына құйып фактісі күресуге бар «кәмпит». азаматтық ұстанымын қалыптастыру, төзімділікті дамытуға, гуманистік дүниетаным патриоттық сезімдерін дамыту - сөзбен айтқанда, барлық сияқты ол жақсы және қызықтыратын көрінеді. Шын мәнінде, ол барлық verbiage азайтатын, сондықтан ол қандай және осы мақсаттарға мысалдары болып табылады, бұл сезім, қалыптастыру қандай негіз бойынша белгілі емес. Өйткені, тіпті оқулықтар материалдардың тарихи тұлғасын қарапайым бағалау үшін жеткілікті емес нәрсе емес, және олар жай емес.

Осылайша, бүгін нашарлауы деп сипаттауға болады мектептерде барлық тарихы білім беру, теріс тенденция байқалады. деградациясы процесін еңсеру әбден мүмкін. Бұл әрекетті орындау үшін, ең алдымен, сіз екі kontsenternoy оқу жүйесін беруі тиіс және сызықтық жүйесіне көшіп. Екіншіден, біз тарихи дамуына көзқарас үшін кезең-кезеңмен оқыту тарихи теориясын қабылдайды. Үшінші: бейресми және нақты тарихи білім беру мен оқыту үшін жағдай жасау. орнына атышулы емтихан дәстүрлі емтихан түсірілді, және оның орнына жай күндерді, оқиғалар, фактілер есте, тұлғалар өз бағасын беруге, себеп-салдарлық байланыстарды анықтау үшін оларды үйрету, студенттерге тарихилық принципі негізінде нақты әлемдік білім беруге бастайды, қашан және бұл тек жасалуы мүмкін фактілер мен тарихи қайраткерлер ретінде. Бұл тәсіл әбден мүмкін, және шын мәнінде, бұл міндетті болып табылады. Тек осылай ғана біз 1990 нөлдік жыл мектеп реформасының барлық теріс салдарын еңсеру мүмкін.

Осыған байланысты перспективалық оқыту сызықтық жүйесіне көшу ретінде, бірақ бүгін қол жетімді оқулықтар мектеп тарихы білім беру саласындағы үрдіс болып табылады. Біз біздің ел тарихындағы дүниежүзілік тарихи дамуының негізгі тармаққа айқындалады соншалықты көп емес фактілер жиналады толық түрлі оқулықтарды, қажет.

қорытындылай келе, біз бұл дейін қазіргі заман тарихы білімнің басты тренд алыс негізгі міндеттерді шешу болып табылады деп айтуға тиіс:

1. историзма stadial теориясы мен қағидатына негізделген оқытудың жаңа әдістерін қалыптастыру.
2. Осы фактілерді дұрыс баға беру, тарихи көзқарас анықтау үшін және тарихи өткенді модельдеуге, бүгіні талдау және болашағын болжап қабілетті болуы үшін фактілерді көбірек көңіл соншалықты көп емес есте сақтау төлейді.
3. тарихи мысалдар негізінде тарихи білім берудің нақты жүйесіне негізсіз ұрандар Мында өту.