Кіші жас топтарының балалардың суреттер шындыққа нақты көзбен қабылдау

Асмер Видади қызы Абдуллаева

Әзірбайжан Мемлекеттік өнер академиясы

Бакуде Тарих және бейнелеу өнері теориясы кафедрасы

Abdullayevaasmer@yahoo.com

 

Кішкентай жастағы балалардың суреттерінде айналадағы шындықты нақты көрнекі қабылдау  

 

Баланың өміріне сурет салу ерекше орын алады. Шығармашылық процесінде бала қағазға бірнеше түрлі сызықтарды, геометриялық пішіндерді, түсті дақтарды, кейде өте күрделі композициялық схемалар мен техникалық тәсілдерді қызықтырады. Балаға ғана түсінікті болатын бұл сөздер, оның қиялында толық оқылмайтын рәміздер мен белгілер логикалық тұрғыдан негізделген повесті пиктограммада жазылған.

Ол көрген нәрсесінің негізінде бала кішігірім кішкене кішкене кішкентай композицияларда туындайтын өздігінен ауысуға тырысатын секілді, белгілі бір міндет қоймай, өте абстрактілі жолмен айналысады. Көптеген психологтар дерексіз стилистиканың феноменін балаларға түсіндіріп, тақырыптың жоқтығынан балалардың ойлау қабілетінің дамығандығына келіседі.

Бала психологиясы саласындағы зерттеулерге жүгінсек, қорытынды қорытынды, 2-7 жастағы баланың қағазға жазылған дерексіз, шынайы емес әлемі оларды толық түсінбейді, қайта өңделмеген, дамыған психикалық белсенділіктің өнімі бола алмайды және нәтижесі ретінде біз көрнекі Бөлім. Бұл тұжырымдармен келісу қиын. Объектілердің жеке қасиеттерін біріктіріп, тұтас бейнені қалыптастыруға көмектеседі қабылдау - адамның сезіміне тікелей әсер ететін қоршаған әлемнің құбылыстары мен құбылыстарын көрсету процесі.

Тіпті қарапайым объектіні қабылдау - сенсорлық, моторлық және сөйлеу механизмдерінің жұмысын қамтитын өте күрделі процесс. Экспрессивті көріністің тұрғысынан баланың қабылдау процесі баланың психикасының эмоционалды жағымен, объективті әлемді тәжірибе, сезім мен әсердің күрделі жиынтығына айналдырудың бірегей қабілетімен тығыз байланысты, осылайша нақты объектіні қағазға нәзік әуенге айналдырады, Импульс «непсихологиясы. Кішкентай жастағы балалардың суретке түсіру процесіне шынайы қызығушылығы, ең алдымен, баланың қол жеткізуге, эмоционалды, экспрессивті, өнімділікпен әлемнің нақты бейнесін қалпына келтіру қабілетімен байланысты.

Көптеген балалар суретке түсіреді, сурет салады, құйылады, құрастырады және т.б. Шығармашылық бірлікті құру процесі оларды толығымен аяқтайды. Сурет салу, бала бұл күрделі процесте толық уақытты жұмсамастан толығымен жұтып қойған және жұмыс аяқталғанын тез шешіп, оған қызығушылық жоғалтқаны туралы шешім қабылдаған кезде, ол ешқашан оған қайта оралмайды. 2-7 жас аралығындағы баланы қарабайыр пішінде өзінің повесттік сериясындағы күрделі сюжетті бейнелеуге қабілеті, оның керемет нәзік бейнелеуі, сезімге жету үшін, негізгі композициялық екпіндерді орналастыру - бірегей. Осыдан кейін, оған әңгіме туралы сұрап, сұрақ қойған нақты сұраққа жауап береміз, яғни тәжірибе мен белгілі бір техникалық дағдылардың болмауына қарамастан, бала әрдайым өзінің суреттеріне ат беріп, ешқашан ешқашан өзінің «бұзау» метаморфозы немесе тіпті нашар нөмірленген жолдар деп атайды . Көптеген нүктелер, сызықтар мен ілгектерде кішкентай суретші барлық жануарларды немесе адамдарды көреді және бұл «неге біз оны көрмейміз» деген идеяны итермелейді. Менің ойымша, бұл іс-қимыл адамның визуалды импульстерді қабылдаудағы регрессінде және, Белгілі бір суретке реинкарнация.

Бала психологиясын зерттеуде баланың шығармашылық қызметінің жеткілікті стереотипі бар. Біріншіден, бала, суретке түсіру, оған жағымсыз құбылыстардан құтылып, жеке проблемаларын жеңеді. Екіншіден, бала белгілі бір бейнелерді қайта құру процесінде адам ретінде қалыптасады, ал оның ішкі әлеуеті шабыттың сарқылмас көзі және тұтастай алғанда баланың жалпы рухани дамуындағы іргелі фактор болып табылады. Үшінші: балалар, сурет салу, психикалық жарақаттар мен өздерінің сезімін тудыратын шағымдар, өз құрбыларымен қарым-қатынаста пайда болады.

Бірақ тағы да, көркемдік талдау тұрғысынан 2-7 жас аралығындағы балалардың суреттерінде баланың өзімен күресудегі ең аз іздері немесе кез-келген психологиялық проблемаларды жеңу бар екенін байқауға болмайды. Балалар үшін әңгіме желісі әрдайым нақты анықталған, түсі жарқын және әртүрлі, сурет жиі қысқа және сюжетке нақты байланысты, тұтастай алғанда бұл суреттің әрқайсысы жағымды және жылуды жарық шығарады. Балалар суреттерінің көрмесіне бару, ең алдымен, ұсынылған жұмыстардың жасы айырмашылығы айқын, ал менің бағалауым ескі топтың пайдасына емес.

Ең алдымен, бұл түс. Әртүрлі тондарға қарамастан, жасөспірімдердің суреттерінде көбінесе суық түс басымдыққа ие, белгілі бір композициялардың бейнесі анық және дәйекті түрде орындалады, түстік дақтар жүйелі түрде және саналы түрде таратылады, техникалық жағынан суреттер кішкентайларға қарағанда егжей-тегжейлі болып табылады - композиция шағын детальдар мен сәндік элементтердің көптігімен қиындатады. Әрине, бәрі бірдей қабылдау мен оның күрделі жас ерекшелігіне байланысты. Мектеп жасындағы бала сурет сабақтарында өте тез түсінеді және мұғалім бұл тақырыпты үйрету әдісіне болашақта шығармашылық ойлауды дамытуға байланысты. Бала суретке түсіру кезінде адамның немесе жанның нақты бір нысанын бейнелеуге тырысқанда, мұғалім балаға жиі қатысушының стереотипін - дұрыс немесе дұрыс емес деп белгілейді; Ұқсас, жоқ па? Өз кезегінде, баланың еңбекқорлығы көбінесе жас суретшінің тез жоғалтатынына, оның мектепке дейінгі жұмысына қатысқан ерекше балалық шағымына әкеледі.

Бірақ балалар суреттеріне қайта оралсақ, 2-7 жас аралығындағы балалар шығармашылығының жалпы сипаттамаларын және жекелеген соққыларын, сондай-ақ әртүрлі факторлардың кішкентай суретшінің дүниетанымдық және көрнекі қабылдауына әсерін анықтауға болады. Бұл болашақ шығармашылық әлеует дамитын әлеуметтік орта , ата-аналардың, достардың, өзіне жақын құрушылардың қарым-қатынасы, оған жақын адамдарға (ағасы, әпкесі және т.б.), белгілі бір процестерді түсінудегі қиындыққа қарсы болады.

Жасөспірімдердің шығармашылығын байқап, олардың шығармашылық ерекшеліктерінің кейбір маңызды белгілері әлеуметтік орта жағдайында айқын көрінеді.

Баланы бейнелейтін ерекше пейзажды немесе сипатты талдау, бірінші кезекте, балаға оған берілген кеңістіктік тапсырманы, осы тақырыпты жеке өзі қалай қабылдайтынын анықтайды. Мысалы, жауынгерлік сахналарды немесе қақтығыс жағдайларын бейнелейтін жас суретші әрдайым оған жақсырақ және одан жақсы таныс фигураны бейнелейді (көбінесе өзін өзі бейнелейтін жеңімпазға және өзіңіздің жеке адамыңызға).

Сонымен қатар, сирек жағдайларда жасөспірімдердің балалары болашақ суреттердің сызбалық сызығын таңдай алады, бұл, бірінші кезекте, баланың тәуелсіздігі мен ішкі рухани еркіндігі мен жеке басын (жиі ата-аналар мен тәрбиешілердің қыңырлығы ретінде қабылданғанын) көрсетеді. Бала сыртқы факторлардың қысымына қаншалықты қарсылық көрсетпейді, сондай-ақ подсознательно таңдалған әңгімелердің әртүрлілігі болашақта баланың белгілі бір маңызды адами қасиеттерінің дамуының жалпы көрінісін анықтайды. 2-7 жас аралығындағы әлемнің түрлі бұрыштарынан құрылған балалар суреттерін талдау, әртүрлі тақырыптар қиялды таң қалдырады:

Жалпы тақырыптар: отбасы (анасы, әкесі, ағасы, әпкесі), пейзаж (күн, аспан, жер, ағаш), жануарлар әлемі (құстар, жылқылар, иттер, мысықтар), фантастикалық мифологиялық тақырыптар (монстрлар, динозаврлар және т.б.) .),

Ертегілер мен мультфильмдердің кейіпкерлері, фасмагориялық композициялар (кеңістік, болашақ қалалар, ұшатын табақшалар және т.б.).

2-7 жас аралығындағы балалардың тақырыптық артықшылықтарының ортақ детерминенті - баланың өмірінде маңызды орын алатын және баланың сана сезімін қабылдаудан белгілі бір кезеңге иммигранттарға көшіруге болатын сүйікті пәндер.

2-7 жастағы балалар көбінесе өздерін таңдап, өздерін әртүрлі ситуациялық композицияларда бейнелейді, белгілі бір сюжеттің бас кейіпкері ретінде таңдап, белгілі бір жағдайда өздерінің мінез-құлқының идеалдандырылған бейнесін қалыптастырады, оның орталық байланысы оған, тек оған және оның айналасына Мәні композициялық түрде нашар көрінетін жиналған элементтер. Бала өздігінен немесе осы жалған немесе шынайы кейіпкерге ұқсап, өзіне және фантастикалық көріністерге қатысып, өзін-өзі мекендейтін кейіпкерлер ретінде қабылдай отырып, монстрларға және шетелдіктерге сенеді. Баланың белгілі бір жасына жету ғана біз көрмейтін әлемге сенеді. Бұл кезеңде баланың суреттерінде дерексіз-фигуративті композициялық схемадан тақырыптық-пьескалық сипаттауға көшу бар.

Балаға арналған «iso-tema» сүйікті отбасы болып табылады және бұл таңқаларлық емес, өйткені бала өзін жалғыз көрмейді, сүйікті жақындарынсыз сезінбейді және баланың денсаулығы үшін өздігінен бейнесін қабылдамайды. Керісінше, отбасы тақырыбы әртүрлі болуы мүмкін, бірақ идеологиялық тұрғыдан әрдайым дерлік бірдей және бұл идея бір фразамен сипатталуы мүмкін (мен, анам, әкем, бір-бірін жақсы көретін ағам немесе қарындасым). Әрине, мен толық отбасының жалпы тұжырымдамасын және әрбір бала үшін жоғалған суреттер жалпыланған рәміздерде немесе контрасттарда алдын-ала анықталған, яғни олардың өздерінің жасырын ынтасы бар. Жиі отбасы өз отбасын толықтай бейнелейді, әрбір таңбаны ортақ жіппен (қолмен, жалпы бөлшектері немесе киім түсі, ұқсас дене бөліктері, бірдей бет әлпеті және т.б.) біріктіруге тырысады, осылайша олардың ішкі, іске асырылмаған қалауы. Бұл ұшақта аздаған қаражатпен өз ұмтылыстарын, тілектерін және тәжірибелерін жаңғыртудың бірегей қабілетіне ие бала баланың болашақтағы проблемаларын сезімтал түрде ұстап тұруға қабілетті екендігін білдіреді, бұл біз сезінбейтін немесе сезімсіз қабылдауымыздың себебін байқамай қалмайтын нәрсе. Оптикалық тұрғыдан, баланың көзі біз сияқты нақты бейнені көреді, бірақ оны толығымен басқаша қабылдайды және баланың қартайғаны туралы мәлімдеме шығармашылығында неғұрлым шебер, кеңістіктік ойлаудың неғұрлым күрделі болса, соғұрлым даулы.

Әрине, объективті ойлауды қалыптастырудың нәтижесі ретінде 7-12 жастағы балада көру объектісі 2-7 жастағы балаға қарағанда шынайы көрінеді. Бірақ, ең алдымен, баланың суретін жалпы бағалаумен, белгілі бір сюжеттің ашылуының тереңдігіне, сондай-ақ композициялық кеңістіктің подсознательные шешімінің дәрежесіне сүйенуге тиіс. Кішкентай балалардың көбі жалпы орталық элементі бар неғұрлым айқын тақырыптық схемаларды таңдайды:

Адам (дар) - күн

Адам (i) - жер-аспан

Адам (I) - күн-аспан-жер

Адам (i) - үй-жер-аспан-күн

Адам - үй - жер - аспан - теңіз

Бұл күрделі схемада адам өмірінің басты бағыттары мен әлемді қабылдаудың жасырын мағынасы - адам, күн, жер, аспан, су, табиғат, үй салынады. Интуиция дегеніміз не ? Баланың қиялының қуаты? Немесе баланың айналасындағы шындықты және «тамырына қарай ілгерілеуді» ерекше сезіну қабілеті. Кейде кішкентай, өзгермелі түрдегі балалардың күрделі сюжеттерді бейнелеу және бейнелеу мүмкіндіктері 2-7 жас аралығындағы балаларға арналған «дарындылық» туралы жалпы түсінік ұсынып, жеке балаларды ерекше дарындылар тобына іріктеу, сондай-ақ принцип бойынша жұмысын бағалау сияқты даулы болып табылады; Жақсы - жаман, әдемі - ұнамсыз, қарабайыр, қиын.

Келесі маңызды бейнелі бейнесі - анасы. Балалар көбінесе өз анасын бейнелейді, осылайша бұл бейнені шынайы әлемнің символына айналдырады, онда анасы тек анасы жоқ екенін сезінбейді. Әсіресе, анасы оны антын түсіргенде оны гипертрофикалық түрде көрсетеді. Өркениеттің басында қарабайыр адамдар бейнеленген (рәміздер - құнарлылық, ұрпақтар және т.б.), сондай-ақ балалар бейнеленген, кеңейтілген формаларда әйел бейнесін бейнеледі.

Жас суретші өзінің сезінуін сезіну арқылы көрінетін кейбір ассоциативті рәміздер ретінде, субсоздықтағы қағазда оның анасына шексіз сүйіспеншілігі мен сүйіспеншілігін «ашу» , баланың дене, аяғы, іш, көкірек және т.б.

Көптеген балалар суреттерінде ананың суреті - бейнелеудің өзі антропоморфтық балалар суреттерінің композициялық орталығы болып табылады, әрдайым айқын, ескерткіш, жедел түрде ұсынылған. Оның эскиздерінде бала ең бастысы, көрерменнің назарын анамның имиджінің құрамдас бөліктерінде түсіну маңызды.

Қолдар, кең саусақтар, кең иықтар - қорғаныс, тыныштық, жылу, құшақтың символы.

Аяғы - әрдайым үшбұрыш түрінде - тұрақтылық, тұрақтылық, теңгерімнің белгісі.

Көздер - құю, кеңейтілген - әрқашан ана сүйіспеншілігінің белгісі, қорғаншылық, күш.

Құлақ - анасы әрдайым естіп, түсінетіндігінің белгісі.

Көптеген балаларды суретке түсіре отырып, ең алдымен, анасының фигурасын тағайындай отырып, оны композициялық кеңістікте орталық орынды бере отырып, жасөспірім жастағы балалар үшін жасөспірімдер мен жасөспірімдерден айырмашылығы, бұл кескіннің бейнесі - бұл эмоционалдық байланыстың ауызша емес көзі Ол және оның анасы. Ананың сүйіспеншілігін айқын түрде ауызша түрде айту мүмкін емес, бала ана-анасымен қарым-қатынастарын қарындашпен немесе түстермен айқын және бірқалыпты түрде ресімдейді.

Көрнекі қабылдау тұрғысында балалар шығармашылығының ерекшеліктерін жалпы талдау кезінде автор балалар психологиясына қатысты кең ауқымды зерттелетін тақырыптардан ауытқып, мақсат қойып, бұл мәселені медицинадан емес, көркем сын тұрғысынан қарастырды.

 

Әдебиеттер тізімі  

 

1. Өнер туындысын талдау және интерпретациялау. Көркемдік бірлестік. N.A. Яковлева. М., 2005, 549 б.

2. Арнейм Р. Өнер және көрнекі қабылдау. М., 1974. 392 с.

3. Arnheim R. Көркемдік және көрнекі қабылдау. Транс. Ағылшын тілі. В.Н. Самохин. Жалпы. Ed. Және кіру. В.П. Шестаков. Мәскеу: Прогресс, 1974.392 с.

4. Burns RS, Кауфман С.Х. Отбасының кинетикалық фигурасы: кинетикалық суреттер арқылы балаларды түсінуге кіріспе / Trans. Ағылшын тілі. М., 2000. - 146 б.

5. Божович Л.И. Онтогенездегі тұлғаны қалыптастыру кезеңдері / / Психология мәселелері. - 1979 ж. - №4. - P.23-24.

6. Волков Н.Н. Тақырыпты және сурет салуды қабылдау. М., 1950 ж.

7. Даниэль С.М. Көру өнері. L., 1990

8. Дильо Д. Балалар фигурасы: диагноз және түсіндіру. - М., 2001. - 272 б.

9. Дмитриева Н.Имадж және сөз .М., 1962 ж.

10. Маховер К. Адамның болжамдық фигурасы / Транс. Ағылшын тілі. - М., 2000. - 154 бет.

11. Мухина В.С. Жас психологиясы. - Мәскеу: Академия, 1997. - 432 б.